Программа Коррекции Поведения Дошкольников

Posted on admin

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа по коррекции агрессивности у детей. Старшего дошкольного возраста. «Давайте жить дружно!» Балагурова Н.Н. П.Забайкальск 2012. Пояснительная записка. Коррекционная программа по данной тематике очень.

Программа по коррекции гиперактивности. Диагностика Подобные документы Психическое развитие детей с отклоняющимся поведением.

Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста с гиперкинетическим синдромом и причинами гиперактивности. Методы коррекции гиперактивного расстройства с дефицитом внимания. Курсовая работа, добавлен 30.09 Феномен гиперактивного поведения ребенка и его причины. Причины формирования и проявления гиперактивного поведения. Лечение и коррекция гиперактивности. Особенности моторно-двигательного развития, внимания, интеллектуальной и эмоциональной сферы. Курсовая работа, добавлен 29.08 Особенности поведения младших школьников с синдромом двигательной гиперактивности.

Факторы риска при формировании личности. Категории диагноза гиперактивного поведения, как одного из вариантов минимальных мозговых дисфункций и методика его коррекции. Дипломная работа, добавлен 22.03 Изучение проблемы гиперактивности в современной медико-психолого-педагогической литературе. Межличностные отношения дошкольников с гиперактивностью. Психологические методы выявления гиперактивных детей.

Акцентуации характера, близкие к гиперактивности. Курсовая работа, добавлен 05.05 Изучение сущности и функций внимания. Рассмотрение нейропсихологических причин и механизмов синдрома дефицита внимания у ребенка. Определение эффективности использования компьютерных технологий с целью развития творческой активности у гиперактивных детей. Дипломная работа, добавлен 11.07 Характеристика невнимательности, гиперактивности, импульсивности как критериев синдрома дефицита внимания.

Агрессивного

Взаимодействие педагогов и родителей с гиперактивным ребенком. Лечебное питание и физическое воспитание детей с синдромом дефицита внимания. Реферат, добавлен 18.08 Изучение проблемы внимания в отечественной и зарубежной психологии. Экспериментальное исследование внимания младших школьников с помощью методик Шульте-Горбова и Бурдона.

Рекомендации родителям по коррекции внимания у детей с гиперреактивностью. Курсовая работа, добавлен 30.03 Портрет ребёнка с отклоняющимся поведением. Нарушения в эмоциональной сфере. Диагностика гиперактивных детей и способы коррекции их поведения.

Роль семьи и рекомендации родителям. Диета для гиперактивных детей и способы лечения такого поведения. Реферат, добавлен 23.03 Теоретические основы исследования внимания младшего школьного возраста. Программа создания психолого-педагогических условий развития и коррекции внимания в младшем школьном возрасте.

Рекомендации по тренировке внимания детей младшего школьного возраста. Дипломная работа, добавлен 08.02 Особенности и причины когнитивного проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями и методы его коррекции. Рекомендаций педагогам и родителям по работе с гиперактивными детьми. Курсовая работа, добавлен 20.03 Причины появления гиперактивности у детей и ее возрастная динамика. Особенности развития внимания у гиперактивных дошкольников. Методические особенности проведения подвижных игр на занятиях с детьми дошкольного возраста.

Программа по развитию внимания. Курсовая работа, добавлен 25.09 Основные виды внимания. Характеристика его свойств.

Программа развития отдельных свойств внимания, отработки и закрепления полученных навыков. Развитие наблюдательности, отработка умения различать признаки. Расширение объёма внимания и его концентрация. Практическая работа, добавлен 04.12 Эмпирическое исследование нарушений учебных навыков у младших школьников. Методы и методики формирования гностико-практических функций, развития устной и письменной речи, логики; реализация комплексной программы коррекции расстройства школьных навыков.

Дипломная работа, добавлен 02.06 Понятие СДВГ, внешнее проявление, признаки и причины. Формы минимально-мозговой дисфункции.

Дефицит активного внимания. Опасности первых лет жизни. Характерные черты умственной деятельности гиперактивных детей.

Программа Коррекции Поведения Дошкольников

Устранение проблем расстройства внимания. Реферат, добавлен 16.01 Определение понятия гиперактивности в психологии. Изучение причин формирования данных мозговых дисфункций и особенностей нервной системы. Описание проявлений болезни и диагностические симптомы. Основные советы родителям в воспитании гиперактивных детей.

Статья, добавлен 09.10 Проблема и причины тревожности в младшем школьном возрасте. Диагностика ее уровня у детей. Оценка сформированности управляющих функций. Анализ взаимосвязей между показателями. Синдром дефицита внимания и гиперактивности, его влияние на поведение ребенка.

Курсовая работа, добавлен 02.04 Характеристика поведения гиперактивных детей. Методы и приемы оказания помощи гиперактивным детям. Диагностические методики, направленные на выявление повышенной активности у детей.

Комплекс игр, направленных на преодоление гиперактивности у детей. Курсовая работа, добавлен 19.03 Распространённость синдрома дефицита внимания с гиперактивностью как важнейшая проблема цивилизованного мира.

Психологические особенности детей с данными симптомами. Направления работы по снижению проявлений гиперактивности у детей дошкольного возраста. Реферат, добавлен 16.04 Гиперактивность как вид расстройства поведения, связанный с дефицитом внимания у ребенка. Гиперактивное поведение у детей как один из вариантов минимальных мозговых дисфункций. Психодиагностические методы и способы коррекции гиперактивного поведения. Курсовая работа, добавлен 21.11 Причины отклонений в поведении детей школьного возраста.

Типичные нарушения поведения ребенка: симптомы и факторы формирования гиперактивного, демонстративного, протестного, симптоматического поведения. Способы коррекции недостатков личностного развития. Реферат, добавлен 03.02 Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть.

Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала).

Для получения нажмите кнопку купить выше. Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.). Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63.

Теоретические основы проблемы агрессивного поведения в дошкольном возрасте 5 1.1. Психологические особенности дошкольного возраста 5 1.2. Агрессивность и агрессивное поведение 11 1.3. Агрессивное поведение дошкольника и его причины 26 1.4.

Методы диагностики и коррекции агрессивного поведения дошкольников 30 Глава 2. Диагностика и коррекция агрессивности детей дошкольного возраста 36 2.1.

Диагностика агрессии 36 2.2. Коррекция агрессии 50 2.3. Результаты коррекционной работы 59 Список литературы 66 Актуальность исследования. Повышенная агрессивность детей яв¬ляется одной из наиболее острых про¬блем не только для педагогов и психо¬логов, но и для общества в целом.

На¬растающая волна детской преступно¬сти и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, вы¬двигают на первый план задачу изуче¬ния психологических условий, вызываю¬щих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности явля¬ется в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего станов¬ления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Те или иные формы агрессии ха¬рактерны для большинства детей. Од¬нако известно, что у определенной ка¬тегории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняет¬ся, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности.

В итоге снижается продуктивный потенциал ре¬бенка, сужаются возможности полно¬ценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. В последние годы научный интерес к проблемам детской агрессивности су¬щественно возрос. Однако, несмотря на значительное количество исследований и монографий, посвященных этой тема¬тике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, ос¬таются открытыми.

Ученые разных направлений предлагают различные под¬ходы к определению сущности агрес¬сивного поведения, его психологичес¬ких механизмов. При всем многообра¬зии трактовок этого явления, агрессив¬ность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Цель исследования – изучение агрессивного поведения детей дошкольного возраста и разработка направлений его коррекции. Объект исследования – агрессивность дошкольников. Предмет исследования – методы диагностики и коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; 2. Организация и проведение диагностического эксперимента; 3. Коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста; 4. Оценка и анализ эмпирического исследования; Гипотеза: Своевременная диагностика агрессивного поведения детей и опора на её результаты в коррекционной работе, а так же систематичность коррекционного воздействия способствует снижению уровня агрессивности детей дошкольного возраста. База исследования: ДОУ №1429 г.Москвы. Дисциплина: Психология Источники: Комментариев пока нет! Ваше имя.

Ваш Email. Сумма цифр внизу.

Введение Трудно представить себе человека, никогда не испытывающего агрессию. Учёные убедились, что в самой агрессии, в общем то, нет ничего пугающего до определённого момента. Существует некий предел выносливости, при достижении которого наша устойчивость к требованиям окружающей среды значительно возвышается1. Актуальность исследования Повышенная агрессивность детей является проблемой не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность этой проблемы не вызывает сомнения в связи с ростом детской преступности и увеличением числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Агрессия – не просто игровые толчки или тычки, о которых большинство детей забывают, когда вырастают.

Какая-то, пусть даже небольшая часть детей с высокой агрессивностью превращается в антисоциальных взрослых. В дошкольном возрасте изучение агрессивности носит большую ценность, т.к. Это черта находится в стадии своего становления и своевременное вмешательство специалистов может существенно повлиять на её устранение22. В ряде исследований было показано, что процессы обработки информации у агрессивных детей искажены и ограничены на многих этапах и что некорректная обработка информации связана с повышенной агрессией.

Например, агрессивные дети реже обращают внимание на признаки, сигнализирующие о невраждебных мотивах. Такие дети часто не обращают внимание на удивлённый, огорчённый вид другого ребёнка, говорящего о том. Что негативное событие было просто случайностью. Многие агрессивные дети, сталкиваясь с 3 отвержением и насмешками сверстников, считают, что незнакомые сверстники недружелюбны и плохо к ним относятся. Если агрессивные дети плохо умеют интерпретировать действия других людей и реагировать на них, то улучшит ли тренинг этих навыков их социальное поведение?

По – видимому, следует ответить на этот вопрос утвердительно22. Один из подходов состоит в приучении агрессивных детей к мысли, что агрессия причиняет страдания и не разрешает проблем, что намерения других можно понять, если обратить внимание на соответствующие признаки, и что существуют более эффективные, социальные способы разрешения споров между людьми. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только, но и самому себе. Ученые разных направлений интерпретируют явление агрессивности как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Цель исследования – изучение явления агрессивности у детей, а также рассмотрение различных средств и методик, направленных на устранение агрессивности в дошкольном возрасте, которые способствовали бы оптимизации процесса воспитания и обеспечивали полноценное развитие личности дошкольника.

Объект исследования – агрессивный ребёнок. Предмет исследования – методы диагностики и коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Гипотеза: развитие положительного поведения дошкольников можно достичь при условии: - положительного влияния семьи на личность дошкольника. 4 - внесения в дошкольную программу занятий, способствующих развитию доброжелательности, отзывчивости, вежливости, бережности, которые помогут малышу приспособиться к окружающему миру. ограничения влияния телевидения на дошкольника.

развития эмоциональной сферы ребёнка с помощью книг,игр и общения с ребёнком. Задачи исследования: 1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сопоставить мнение учёных по данному вопросу и выявить единое мнение в котором изложена главная суть явления агрессивности. Определить особенности агрессивности у детей дошкольного возраста и выявить корни агрессивного поведения детей.

3 Изучить роль семьи в воспитании личности ребёнка и выявить условия необходимые для полноценного развития дошкольника с учётом его индивидуальных.особенностей. 4 Рассмотреть вклад телевидения, семьи и собственных мыслей ребёнка в его агрессивность. 5 Подобрать диагностические методики на выявление агрессии у детей. 5 Глава 1 Теоретические основы проблемы агрессивного поведения в дошкольном возрасте. Формы агрессии и её причины. Агрессией принято называть целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому человеку. « Око – за око.

Зуб – за зуб» - именно так порой выглядит поветение некоторых более старших карапузов. Ребёнок делает зло в отместку: его толкнули – он толкнул в ответ, порвал картину, ущипнул, ударил. Его поступки больше похожи не на импульсивное или исследовательское поведение, а на целенаправленную месть.

Если малыш в целом не злой – нужно найти, где именно он впервые это « увидел». Нужно обратить внимание, быть может, кто –то из родственников имеет обыкновение утешать ребёнка словами вроде: « Противная коряга, давай её ломать на части!

» или « Злая кусачая крапива, вырвем её! » или «Ударился? Пойдём, стукнем диван! » С трёх- четырёхлетним малышом вполне можно побеседовать о философской стороне мести.

Можно сказать: « Ты – ничем не лучше того, кто тебя обидел. Своим поведением ты лишь даёшь понять человеку, что принимаешь его язык общения, стало быть – обмен оплеухами может быть долгим. Физическая разборка – последнее дело22. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста – явление хоть и неприятное. Но довольно частое. Всем родителям хотелось бы видеть в своём ребёнке ангелочка, но порой желания родителей не оправдываются и из него вырастает капризный и неконтролируемый ребёнок. Ребёнок-это такой же человек.

Как и взрослый, ему присущи различные эмоции, не исключая и агрессию. Разница лишь в том, что взрослый сможет контролировать агрессию, а ребёнку это не подвластно6. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста может быть связано со многими факторами, например: 6 - ребёнок старается стать популярным и авторитарным среди сверстников. Коммуникативные навыки ещё плохо развиты, зато эмоции берут верх над разумом ( зачастую малыш не осознаёт, что делает ).

ситуация в семье такова, что ребёнок наблюдает только агрессивные методы достижения цели21. стремление получить желаемый результат, во что бы то ни стало. желание защитить себя или же отомстить обидчику. Детская агрессия может носить и мимолётный характер, когда малыш отстаивает свои интересы или же хочет чего-то добиться. Среди малышей и дошкольников агрессивное поведение – это обычно толчки, пинки, укусы или попытки отнять игрушку у другого ребёнка. К концу дошкольного возраста проявляются различные формы агрессии- это хулиганство, когда агрессия не спровоцирована и её единственная цель, по – видимому, запугать, встревожить или унизить другого ребёнка. Типичный пример хулиганства: « Ты – дурак »- и затем толкает ( или ударяет ) его.

Две другие формы агрессии встречаются реже, чем хулиганство, но всё-таки довольно часто. При инструментальной агрессии ребёнок использует агрессию для достижения определённой цели. Инструментальная агрессия наблюдается в таких ситуациях, когда ребёнок отталкивает другого, чтобы стать первым в очереди за завтраком, или отнимает у кого-то из детей понравившуюся игрушку. При реактивной агрессии поведение одного ребёнка вызывает агрессию у другого. К реактивной агрессии можно отнести случаи, когда ребёнок, проигравший в игре, ударяет выигравшего, или когда ребёнок, не выбранный на главную роль, толкает ребёнка, ставшего главным в игре 22. Хулиганство, инструментальная и реактивная агрессия у детей младшего возраста обычно выражаются физически.

По мере того как дети становятся старше, они чаще выражают агрессию в словах. 7 Основными причинами проявлений детской агрессивности являются: - стремление привлечь к себе внимание сверстников; - стремление получить желанный результат; - стремление быть главным; - защита и месть; - желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство. 1.2Проблема агрессивного поведения в психолого- педагогической литературе. В начале XXI века тема агрессии остается популярной как в зарубежной, так и в отечественной психологии. За последние годы возросло число статей и книг, конференций и симпозиумов, посвященных вопросам изучения агрессии и агрессивности личности19.

Адлера одной из причин возникновения агрессии является возникшее стремление к преодолению чувства неполноценности, из-за которого ребёнок довольно долго переживает. Незрелость, несамостоятельность, неуверенность приводят к болезненному переживанию своего подчинённого положения, появляется стремление во что бы то ни стало достичь превосходства над более сильными и умелыми т.е.

Над взрослыми. Взрослые, которые не умеют или не хотят понять чувства ребёнка, которые унижают его, показывая своё превосходство над ним, стимулируют возникновение агрессивного поведения. По мнению Э.Эриксона враждебность и агрессивность связывается у ребёнка с несформированностью на первом году жизни базисного доверия к миру. Гуггенбюля, дети более младшего возраста ещё плохо осознают поведение к нему же относится и агрессия: при расспросах они говорят то, что им было сказано родителями, что 'кричать и драться 8 нехорошо', но при случае не задумываясь делают и то, и другое. Маленькие дети довольно легко переходят от вербальной агрессии к физической, тем самым отличаясь от более старших детей. В отличие от старших, маленькие легко вовлекают в конфликтные ситуации всех окружающих маму, папу, братьев, сестёр и других. Они делятся с ними своими переживаниями и тайнами, часто просят вмешаться в споры и конфликты со сверстниками, иногда настойчиво требуют поддержки, а нередко даже доносят на приятелей.

Грамотные воспитатели, учителя и родители с заступничеством обычно не торопятся, а предлагают малышам попробовать разобраться самим. И это правильно, потому что решение проблем за ребенка взрослыми помешает его развитию: он не научится грамотно выходить из конфликтных ситуаций, справляться и со своей агрессией, и с агрессией, проявляемой другими в его адрес. Жарова считает, что проблема агрессии на протяжении немалого времени была очень актуальна в науке и культуре. 'Различные формы человеческого поведения, относимые в современной науке к феномену агрессии, отмечались и подвергались научному анализу уже первыми мыслителями древности (Аристотель, Платон, Сократ, Заратустра и их последователями). В более поздние века практически все мыслители в большей или меньшей степени касались проблемы насилия, враждебности, зла, агрессии' 4,. Румянцева (1991а), рассмотрев поняти агрессии с точки зрения различных наук, заметила, что данный термин имеет совершенно различные значения 'Биологи описывая агрессию делаю акцент преимущественно на ее целях и функциях – адаптивных и неадаптивных.

Нейрофизиологи изучают нервные механизмы, лежащие в основе этого поведения. Психиатры собирают данные об агрессии у людей с серьезными нарушениями психики.

Психологи рассматривают ее в строго поведенческой манере, понимая 9 агрессию в терминах, которые могут быть непосредственно наблюдаемы. Социологи заняты исследованием того, какие общественные условия порождают такой вид поведения' 9, с.82. На современном этапе феномен детской агрессивности рассматривают с точки зрения различных наук, так как должны быть изучены научные дисциплины – как естественных, так и социальных.

Авторы также уверены, что ранняя психологическая помощь детям и родителям с повышенной формой агрессии может исправить ситуацию Ведь причины агрессии и тревожности детей кроются в сложных кризисных отношениях между отцом и матерью, либо в отношении родителей к детям – чрезмерной строгости, частым унижением и т. Хоманс считает, что агрессию могут вызывать и ситуации, связанные со стремлением к справедливости, но часто такая форма агрессии не наносит вред ребёнку и его окружению, а просто является свойством личности, его особенностью19. Такая агрессия встречается довольно часто и у взрослых людей.

Такие учёные как А.А Реан и К. Бютнер рассматривают некоторые случаи проявления агрессии как элемент борьбы с фрустрацией и тревогой14. Многие учёные считают, что в агрессивности есть и « определённые здоровые черты», которые могут оказаться полезными для общественной жизни. Это настойчивость, инициатива, упорство. В достижение цели стремление к победе, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам и победителям15. Многие учёные относят агрессивность как уже отмечалось выше к свойствам личности.

Одно из основных свойств заключается в том, что она всегда проявляется по отношению к определённой стороне действительности. Это естественная реакция на возникающие преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей. Лоренц в своей работе, посвященной агрессии, трактует ее как 10 движущую силу борьбы за выживание, причем эта борьба в основном происходит внутри одного вида18.

Одной из теорий претендующих на объяснение феномена агрессии является фрустрационнная теория Джона Долларда, которая утверждает, что агрессивное поведение возникает как реакция на фрустрацию, и, следовательно, фрустрация всегда сопровождается агрессивностью. Если бы вы остановили на улице 50 человек, выбранных наугад, и попросили бы их назвать наиболее важные детерминанты человеческой агрессии, то большинство скорее всего назвало бы единственный термин: фрустрация. Поскольку своим широким распространением это представление обязано нескольким различным источникам, включая и личный опыт человека, оно может быть сведено по крайней мере к двум положениям, лежащим в основе теории агрессии, сформулированной Доллардом и другими. Вместе взятые, эти положения известны как теория фрустрации-агрессии. В слегка перефразированном виде они звучат так: 1.

Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме. Агрессия всегда является результатом фрустрации. При этом не предполагается, что фрустрация, определяемая как блокирование или создание помех для какого-либо целенаправленного поведения, вызывает агрессию напрямую; считается, что она провоцирует агрессию (побуждает к агрессии), что, в свою очередь, облегчает проявление или поддерживает агрессивное поведение. Фрейда человек направляет свою агрессию или вовне, разрушая и уничтожая других людей, или вовнутрь, приводя к саморазрушению, обусловленному углублением конфликтов между Я и 11 Сверх-Я, поскольку Сверх-Я в виде совести использует против Я свою готовность к агрессии.

Сдерживание агрессии, подчеркивал З. Фрейд в «Очерке психоанализа» (1940), неизбежно ведет к заболеванию. «В припадке ярости человек часто демонстрирует, как подавленная и направленная вовнутрь агрессивность приводит к саморазрушению17. Таким образом, если брать конкретно детскую агрессивность, то в её основе может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого.

Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого. 1.3 Корни возникновения агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. В течении многих лет психологи считали, что причиной агрессии является фрустрация. В основе такого представления лежала идея о том, что когда детям или взрослым мешали достичь цели, они становились фрустрированными и проявляли агрессию, часто направленную на мешавшего им человека или предмет. Несмотря на то что фрустрация может приводить к агрессии, учёные больше не считают, что это единственная причина агрессивного поведения, и поэтому исследователи обратились к изучению других факторов, включая семью, телевидение и собственные мысли ребёнка22. Влияние семьи. Ранние этапы жизни ребёнка в семье – первая учебная площадка для усвоения паттернов агрессии.

Обширную исследовательскую работу в этой области проводил Джеральд Паттерсон, чьи данные были большей частью основы на тщательном систематическом наблюдении за агрессивными детьми в их семьях. Основной вывод. Сделанный Паттерсоном, - родители играют ведущую 12 роль в культивировании агрессивного поведения. Многие родители и старшие братья и сёстры, например, использовали физическое наказание или угрозы, чтобы остановить агрессивное поведение.

Несмотря на то, что такой метод и приводит к мгновенному эффекту, само физическое наказание служит моделью, наглядно демонстрирующей, что физическая сила « срабатывает » как средство управления другими людьми. Шлёпая сына,отец тем самым фактически говорит: « Ты был прав. Самый лучший способ заставить людей делать то, что ты хочешь, или заставить их прекратить то, что ты не хочешь, - это достаточно сильно ударить их».

Неудивительно, что применение родителями суровых физических наказаний связано с агрессивным поведением детей Додж, Бейтс и Петтит изучали детей, которых родители наказывали, избивая до такой степени, что требовалось медицинское вмешательство. Этих детей и учителя и сверстники оценивали как вдвое более агрессивных по сравнению с детьми, не подвергавшимися телесным наказаниям. Не только грубые или агрессивные родительские реакции делают детей агрессивными, - когда родители всегда настаивают на своём, неотзывчивы и безразличны к эмоциональной жизни своих детей, то они более вероятно вырастут агрессивными.

Во многих семьях с агрессивными детьми, по всей видимости, образуется порочный круг. По сравнению с семьями с неагрессивными детьми, в таких семьях и агрессивные дети, и их родители чаще реагируют на нейтральное поведение агрессией. Более того, если начинается обмен агрессивными реакциями, то и родители, и дети склонны разжигать конфликт, а не гасить его. И как только родители и другие члены семьи назвали ребёнка агрессивным, то его начинают обвинять в агрессии и наказывают, даже когда он вёл себя вполне корректно. « Агрессивного « ребёнка будут обвинять во всём, что случилось плохого- от пропавшего печенья до сломанных бытовых 13 приборов, - а проступки других детей не замечаются7. Паттерсон обращает особое внимание на то, что если ударить ребёнка за агрессию, то это не остановит проявления его агрессивности в будущем. Какая же реакция на агрессию ребёнка может быть признана самой лучшей?

Родители не должны стимулировать агрессию- её следует игнорировать или за неё следует наказывать. Но при этом поощрять или вознаграждать другие формы неагрессивного социального поведения. Старшего брата, выхватывающего пульт управления у младшей сестры, следует, следует наказать ( « Никакого телевизора в течение 3-х дней1» ), а затем показать ему более эффективный способ разрешения конфликта ( « Подожди, пока твоя сестра досмотрит свою любимую программу, затем попроси, можно ли переключить канал. Если она скажет нет обратись ко мне.» ) Позже ребёнка надо похвалить за взаимодействие ( « спасибо, что ты попросил сестру, а не просто схватил пульт управления» ). Не только родители, но и братья с сёстрами влияют на агрессивность детей.

Среди агрессивных детей те, кто имеет хорошие отношения с братьями и сёстрами. Как правило, менее агрессивны и лучше приспособлены, чем агрессивные дети. Ссорящиеся с братьями и сёстрами. Хорошие отношения с братьями и сёстрами дают агрессивным детям возможность совершенствовать свои социальные навыки; в этом случае сиблинги могут также обеспечивать эмоциональную поддержку агрессивным младшим братьям и сёстрам. Наконец, важно помнить, что сами дети могут стимулировать некоторые формы родительского поведения, способствующие их агрессии19.

Некоторые дети наследуют склонность к импульсивности, раздражительный темперамент и неспособность в должной мере регулировать своё поведение. Эти характеристики зачастую заставляют 14 родителей более сурово наказывать таких детей, а это делает их ещё более агрессивными. Таким образом, и родители, и дети вносят вклад в формирование порочного круга нарастающей агрессии. В семьях с агрессивными детьми зачастую возникает порочный круг, при котором родители и дети агрессивно реагируют на нейтральное поведение и расширяют обмен агрессивными действиями.

Влияние телевидения. Большинство детей в наше время начинают регулярно смотреть телевизор в возрасте трёх лет, а к 15 годам проводят за экранами больше времени, чем в школе. Фактически, в детстве малыши чаще смотрят телепередачи. Чем занимаются чем бы то ни было ещё, кроме. Может быть, сна22.

Что видят дети, когда смотрят все эти передачи? Ответ зависит от конкретного ребёнка, однако большинство детей проводят много времени за просмотровом боевиков и приключенческих сериалов, а них моделируется довольно много агрессивных поступков. Герои и « хорошие парни» в этих шоу неизменно заканчивают тем, что дерутся с « плохими парнями».

Хорошие парни всегда побеждают и, конечно, их, как правило, вознаграждают похвалой, они вызывают восхищение и иногда получают вполне конкретные призы (скажем, отдых на солнечном курорте). Какие эффекты возникают, когда ребёнок наблюдает подобные вознаграждаемые модели агрессии в течении длительного времени? Впервые этот вопрос привлёк к себе внимание в середине 50-х годов. Тогда не у всех ещё были телевизоры, однако общественность уже тогда обеспокоилась частым изображением насилия на телеэкране и возможным воздействием телевидения на зрителей, особенно на юных22.

Программа Коррекции Агрессивного Поведения Детей

Прошло полвека. Но нас ещё волнует насилие на телеэкранах. И это вполне обоснованно. В мультфильмах через каждые три минуты демонстрируется акт насилия ( под насилием подразумевается 15 применение физической силы против другого персонажа). К примеру средний американский ребёнок успевает увидеть на телеэкране несколько тысяч убийств, прежде чем достигнет подросткового возраста. Экспериментальные и корреляционные исследования подтверждаю связь между просмотром детьми телепродукции с элементами насилия и повышенной агрессией20.

В соответствии с социально-когнитивной теорией Бандуры дети учатся, наблюдая за другими; так что если они наблюдают за жестоким поведением ( реальным или телевизионным), то они будут вести себя жестоко. Лабораторные исследования, проведённые Бандурой в 1960-х годах, подтверждают этот вывод12. Дети смотрели специально созданные телевизионные передачи, показывающие, как взрослые пинали и ударяли пластиковую куклу « Бобо » Когда у детей появлялась возможность поиграть с куклой, то те, кто смотрели передачи. Чаще вели себя агрессивно с куклой, чем те, кто не видел телепередач. Критики этой теории считали, что лабораторная обстановка этого и подобных исследований повлияла на результаты, и сомневались. Что просмотр телепрограмм с элементами насилия в более реалистичной обстановке окажет на детей сильное воздействие. Сегодня мы уже знаем, что просмотр телевизионного насилия делает детей более « толстокожими » и они спокойно относятся к межличностному насилию.

Предположим, например, что девушка – подросток подрабатывает приходящей няней и присматривает за двумя дошкольниками. А те затевают ссору друг с другом, которая затем переходит в драку.

Такие приходящие няни, привыкшие к насилию на телеэкране, гораздо чаще дают детям « выпустить пар », потому что такой способ разрешения конфликтов кажется им приемлемым. Отражается ли на поведении детей стойкая терпимость по отношению к 16 насилию? Ответ однозначен,такой способ действия взрослого неверен, так как ребёнок зачастую будет использовать агрессию для решения сложившихся трудных ситуаций11. Экспериментальные исследования показывают, что просмотр теленасилия вызывает агрессию, поэтому разумно сделать выводы о том, что дети, регулярно наблюдающие насилие на телеэкране, прибегают к насилию при взаимодействии с другими.

Некоторых эта агрессия в конце концов приводит за решётку. Разумеется, поток насилия - не единственная причина агрессии у детей. Но это существенный фактор в чрезвычайно сложном процессе, в который вовлечены также родители и сверстники. Коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. 2.1 Диагностические методы на выявление агрессии у детей. Уже в дошкольном возрасте происходит первоначальное складывание личности ребёнка. Важным является вопрос о необходимости методов диагностики личностных особенностей, а в данном случае агрессивных тенденций ребёнка.

Существует распространённый метод диагностики, позволяющий выявить агрессивные тенденции у детей, тест рисуночной фрустрации С. На предварительном этапе был проведен анализ методов выявления агрессивности у детей и их диагностических возможностей. Стереотипные ответы детей по методике С. Розенцвейга дали основание предположить, что они чрезмерно нагружены фактором социальных норм, зависят от условий воспитания ребёнка значительно больше, чем обычно считается. Можно также по этой методике исследовать влияние ситуаций, провоцирующих агрессивность у дошкольников 19.

«Методика изучения фрустрационных реакций». Детский вариант данного теста может быть адекватно использован на детях в возрасте 6-12 лет. Использование детского рисунка в диагностике является очень интересным и информативным для специалиста, но вместе с тем, выводы будут объективнее, если наряду с проективными методиками специалист будет пользоваться и другими методами диагностики агрессивности. Существуют также экспериментальные и корреляционные исследования, которые используют для выявления взаимосвязи одного процесса и другого. К примеру взаимосвязь телепередач с элементами насилия и 18 повышенной агрессивностью20. Также для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:.

Программа Коррекции Девиантного Поведения Дошкольников

Наблюдение за поведением ребёнка в ходе игры. беседа и анкетирование родителей и воспитателей;. проективные методики: «Кинетический рисунок семьи», «Тест руки», рисунок «Несуществующее животное» и др. Наблюдение В зависимости оттого, какой степени точности необходимо получить информацию, используются два вида наблюдения: неструкту рализированное и структурализированное: а) Для неструктурализированного наблюдения характерно то, что:. заранее не определяется, какие именно элементы поведения будут подвергнуты наблюдению; не имеется строгого плана.

Б) Структурализированное наблюдение:. заранее определяется круг изучаемых элементов или ситуаций;. составляется специальный план записи или фиксации результатов.

Индивидуальная Программа Коррекции Агрессивного Поведения У Дошкольников

Наблюдение позволяет выявить, какой вид агрессивного поведения свойственен данному ребенку, какие ситуации провоцируют появление агрессии; помогает установить частоту и легкость возникновения агрессивных проявлений, степень неадекватности агрессии той ситуации, в которой она возникает, степень напряженности в агрессивных реакциях. Конечно, нужно стремиться наблюдать за ребенком в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. Игра — это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные 19 навыки16. Беседа и анкетирование Беседа и анкетирование с ребёнком позволяют довольно легко определить наличие агрессии у дошкольника, а также выявить возможную причину её возникновения2.

Чтобы получить достоверный результат специалисты стали оценивать ответы с позиции количественных и качественных. В основу количественного анализа положили принцип упорядочения ответов по мере возрастания эмоционального напряжения. Были выделены следующие группы: - ответы нейтральные ребёнок отвечает «не знаю».